來源：中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者：佚名
評(píng)價(jià)指揮棒不改 孩子就玩不起來
每天圍著孩子的作業(yè)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)們私下里怨聲載道：“這些作業(yè)分明是給家長(zhǎng)留的��！”“現(xiàn)在的老師什么都不管，把教育的責(zé)任都推到家長(zhǎng)身上了！”
朱穎當(dāng)了10多年小學(xué)老師，在她眼中，十幾年來，作業(yè)其實(shí)并沒有太大變化，變的只是與家長(zhǎng)的溝通方式�！耙郧拔覀兠刻谜n后，也要求孩子回家復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課，并請(qǐng)家長(zhǎng)督促�！敝旆f說，只是從前，家長(zhǎng)和老師的溝通方式比較單一，有的時(shí)候只有通過一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)才能了解孩子的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)內(nèi)容�！捌鋵�(shí)每次家長(zhǎng)會(huì)后一段時(shí)間，往往會(huì)感覺到學(xué)生有些改觀，能看出是家長(zhǎng)回去督促學(xué)習(xí)的結(jié)果。”但這種改觀，隨著時(shí)間的推移變得越來越不明顯。
現(xiàn)在不同了，有了QQ、微信、校訊通等即時(shí)通信方式，老師每天都能將教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生的表現(xiàn)等全部反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能了解到其他孩子的學(xué)習(xí)情況，“每天都有通知和反饋，大家全都能看見，家長(zhǎng)也喜歡比較，就會(huì)感到緊迫和焦慮�！�
那么，到底有沒有可能讓孩子完全不寫作業(yè)，又能學(xué)到知識(shí)呢？
在天津一所知名小學(xué)當(dāng)了十幾年班主任的王老師說，現(xiàn)在教育部門規(guī)定“一、二年級(jí)不得留書面家庭作業(yè)”，對(duì)老師確實(shí)提高了要求，到底能不能讓孩子在課堂上就把知識(shí)全部學(xué)會(huì)？“人的記憶是有曲線的，這是教育規(guī)律�！蓖趵蠋熣f，課上學(xué)會(huì)了并不代表孩子真的掌握了，學(xué)習(xí)應(yīng)該有個(gè)反復(fù)的過程，因此“每天家長(zhǎng)陪孩子回顧一下在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，特別是在孩子剛上小學(xué)的前兩年，其實(shí)是很有必要的”。
他說，父母和孩子一起復(fù)習(xí)，一方面可以增進(jìn)親子關(guān)系，另一方面能幫助孩子形成良好的“復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“作業(yè)的形式有很多種，孩子也各有差異，不該一刀切�！蓖趵蠋熣f，比如今天教了5個(gè)生字，有的孩子全記住了，有的孩子回家就忘了2個(gè)，“那么家長(zhǎng)可以問問孩子記住了多少，并不是每個(gè)孩子都需要抄寫多少遍�！�
但家長(zhǎng)不這么認(rèn)為。田暉說，從評(píng)價(jià)方式上看，老師還是鼓勵(lì)學(xué)生回家多寫多練，練得越多，老師給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)就越多。而且，表面上看，小學(xué)一二年級(jí)考試不許打分，不允許搞成績(jī)排名，但事實(shí)上，老師會(huì)暗示家長(zhǎng)，多少分以上算“優(yōu)”、多少分以上算“良”，每次單元測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都要計(jì)入期末成績(jī)，只有每次考試都是“優(yōu)”的學(xué)生才能參評(píng)“好兒童”。
一位教育專家表示，說到底還是指揮棒的問題，只要成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)學(xué)生的最重要的指標(biāo)，老師和家長(zhǎng)就不可能真正放松。
北京一位家長(zhǎng)則感嘆，連習(xí)主席都說“中國(guó)孩子玩得太少了”，可見在中國(guó)讓孩子“玩”是一件多么困難的事啊。(應(yīng)受訪者要求，本文家長(zhǎng)均為化名)(《中國(guó)青年報(bào)》)
專家視角
學(xué)校應(yīng)該如何布置作業(yè)？
素質(zhì)拓展作業(yè)應(yīng)具可操作性和實(shí)現(xiàn)意義
學(xué)校應(yīng)該如何布置作業(yè)？家長(zhǎng)又該扮演怎樣的角色？著名教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，學(xué)校和家長(zhǎng)都在孩子的成長(zhǎng)中有重要的作用，但是他們的責(zé)任是各司其職，而不應(yīng)混為一談�！皩W(xué)校是知識(shí)教育，家長(zhǎng)更多的是親情交流，而不是孩子作業(yè)的監(jiān)督員。”熊丙奇說：“家長(zhǎng)不是學(xué)校教育的附庸，特別是小學(xué)之后，更不是孩子作業(yè)的協(xié)助者�！�
對(duì)于層出不窮的“奇葩”作業(yè)，熊丙奇則認(rèn)為，特別是素質(zhì)拓展類的作業(yè)，絕不是老師的“拍腦袋”決定，而應(yīng)該經(jīng)過學(xué)校討論，具有可操作性和實(shí)現(xiàn)意義的，才能布置給學(xué)生。“學(xué)校應(yīng)該成立一個(gè)教師委員會(huì)，針對(duì)不同能力的學(xué)生，有不同的評(píng)估。”熊丙奇建議，學(xué)校成立題庫，將實(shí)踐之后具有良好效果的作業(yè)納入分級(jí)，再根據(jù)學(xué)生的不同情況分開布置。“學(xué)生作業(yè)的布置絕不簡(jiǎn)單，更需要科學(xué)的實(shí)踐�！毙鼙嬲f。(《華西都市報(bào)》)
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