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　　1944年生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。在上海青浦縣主持長(zhǎng)達(dá)十五年的數(shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了近十年的后續(xù)研究。多次被評(píng)為上海市勞動(dòng)模范、全國(guó)勞動(dòng)模范，并榮獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌取Ｏ硎車?guó)務(wù)院特殊津貼。現(xiàn)兼任上海及全國(guó)教育科研、課程改革、教師教育等領(lǐng)域的多種職務(wù)。

　　顧泠沅認(rèn)為，美國(guó)的30個(gè)孩子，雖然只有10人學(xué)會(huì)了游泳，但這10人一定很優(yōu)秀，而它付出了淹死20個(gè)孩子的代價(jià)；而中國(guó)的30個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了游泳，但付出了一部分孩子本來可以通過掙扎自己學(xué)會(huì)游泳的代價(jià)。兩國(guó)的這兩種教育模式，一種是接受式，一種是活動(dòng)式，各有利弊，要善于合理安排、取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找“中間地帶”。 

　　20世紀(jì)80年代以來，中國(guó)的基礎(chǔ)教育引起了國(guó)際教育界的關(guān)注，西方學(xué)者對(duì)中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)既有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也存在著不容忽視的弊端。當(dāng)時(shí)西方學(xué)者認(rèn)為中國(guó)教學(xué)主要存在幾種弊端：一是單一講授的上課方式，教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；二是班級(jí)規(guī)模大，一般超過40人，多至50人以上；三是低認(rèn)知水平的頻繁考試和高度競(jìng)爭(zhēng)，造成教師、學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。有學(xué)者甚至把中國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)描述為“一個(gè)受尊敬的長(zhǎng)者傳輸知識(shí)給處于服從地位的年少者”。 

　　然而，從學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度看，中國(guó)中小學(xué)教學(xué)又具有明顯的優(yōu)勢(shì)。大量研究顯示：海外中國(guó)留學(xué)生一般會(huì)取得比其實(shí)際智商預(yù)期更高的學(xué)業(yè)成就；IEA研究表明中國(guó)學(xué)生成績(jī)總是高于美國(guó)學(xué)生的成績(jī)；在國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克比賽中，中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)一貫優(yōu)異。這些優(yōu)勢(shì)和弊端促使顧泠沅對(duì)中國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深層思考，并在上海地區(qū)開展了一系列課堂觀察研究活動(dòng)。

　　1999年6月，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼率團(tuán)訪華，與上海市教育科學(xué)研究院聯(lián)合舉辦了“中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)”。作為大會(huì)執(zhí)行主席的顧泠沅在會(huì)上首次提出了“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)。他在展示并分析了大量課堂觀察研究成果后指出，在中美兩國(guó)教育之間，可能存在一個(gè)中間地帶，雙方可以基于各自的本土文化，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用以改進(jìn)本國(guó)的教育教學(xué)。他的這一觀點(diǎn)最終成為中美雙方與會(huì)代表的共識(shí)。

　　一年之后，顧泠沅隨國(guó)家教育發(fā)展中心回訪美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)。首次出訪美國(guó)的12天里，他幾乎放棄了所有的游覽活動(dòng)，夜以繼日地整理考察筆記，每天只睡四五個(gè)小時(shí)。回國(guó)之后，他又用了近兩個(gè)月時(shí)間，加工完成了7萬余字的美國(guó)基礎(chǔ)教育訪問考察報(bào)告。美國(guó)之行，進(jìn)一步論證了他“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)。

　　顧泠沅認(rèn)為，也許中美雙方的教育都到了一個(gè)需要認(rèn)真反思的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，審視雙方的教育優(yōu)劣，以本國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)，結(jié)合雙方優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而消除兩者的缺點(diǎn)是“中間地帶”的內(nèi)涵。以我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置為例，顧泠沅建設(shè)性地提出了“增加課程的可選擇性”、“拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課程渠道”等具體方案，以期培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。而鑒于這類教學(xué)對(duì)我國(guó)中小學(xué)來說相對(duì)陌生，因此適當(dāng)借鑒美國(guó)中學(xué)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)很有必要。