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　　■加強(qiáng)生命意識(shí)和求生教育　

　　中山大學(xué)教育系心理學(xué)教授古南永曾指出，在城市里長(zhǎng)大的孩子，面對(duì)的是一個(gè)由家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)等提供的比較完善的人工安全環(huán)境，在成長(zhǎng)過(guò)程中基本沒(méi)有直接面對(duì)自然的“生與死”場(chǎng)景。“在這種環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)生命的感受和理解就會(huì)有缺失，對(duì)生死概念就會(huì)淡保因此大城市孩子心理上就很難對(duì)生命產(chǎn)生畏懼感，面對(duì)危險(xiǎn)或者同伴遇到危險(xiǎn)，他們失去了本能的緊張，這樣，意外的發(fā)生概率就更高。”　

　　中國(guó)科技期刊編輯學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)蘇青曾在美國(guó)加州做訪問(wèn)學(xué)者，對(duì)于美國(guó)學(xué)校對(duì)孩子的教育模式感觸頗多。幾年前接受《科技日?qǐng)?bào)》采訪時(shí)，他介紹，美國(guó)人對(duì)孩子的生存技能教育不是出現(xiàn)在正式的課程里，而是采取輕松活潑的方式，寓教于樂(lè)地融入到日常生活中；學(xué)校也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行逃生和救助技能演習(xí)。“作為地震頻發(fā)地區(qū)，加州的學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展地震應(yīng)急演練，向孩子介紹突發(fā)災(zāi)難時(shí)的應(yīng)急對(duì)策。地震發(fā)生后,學(xué)校就會(huì)及時(shí)展開(kāi)教育，幫助學(xué)生分析怎樣逃生最有效、怎樣做最安全等。此外，學(xué)校平時(shí)還會(huì)經(jīng)常組織活動(dòng)，邀請(qǐng)志愿者為學(xué)生講解應(yīng)急知識(shí)。例如，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)消防隊(duì)員給孩子講解火災(zāi)來(lái)臨時(shí)該怎么做，并與消防大隊(duì)聯(lián)合演練震時(shí)的自我保護(hù)、震后的避難疏散及滅火訓(xùn)練等。”

　　如果說(shuō)在我國(guó)的家庭休閑中，家長(zhǎng)更注重結(jié)果，習(xí)慣于從成人的思路安排活動(dòng)；那么在國(guó)外，家長(zhǎng)注重的是過(guò)程，希望孩子能從活動(dòng)的過(guò)程中有所感悟。以戶(hù)外運(yùn)動(dòng)為例，蘇青介紹說(shuō)，出游前，美國(guó)家長(zhǎng)往往讓孩子自己做路線設(shè)計(jì)，而孩子的考慮總有些不周全，這時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)孩子享受出游過(guò)程，即使出現(xiàn)預(yù)料外情況時(shí)也不會(huì)一味指責(zé)。　

    下面介紹幾個(gè)可以家中進(jìn)行的親子逃生訓(xùn)練游戲：　

　　1、震災(zāi)逃生訓(xùn)練 

　　場(chǎng)景模擬：注意積累家中的紙盒紙箱，還有一些包裝用的泡沫板。用這些東西在屋子里搭建“小屋子”。小屋子里放一只小凳子，然后讓孩子鉆進(jìn)“小屋子”里。大人先搖晃“小屋子”，邊搖晃邊喊：地震了。地震了……搖晃10秒鐘，迅速將“小屋子”推倒。

　　孩子應(yīng)對(duì)：聽(tīng)到爸爸喊“地震了”時(shí)，不要慌亂，更不能亂跑，應(yīng)該迅速抱頭蹲在小凳子的旁邊。等到“小屋子”倒塌之后，要深呼吸，鎮(zhèn)定心緒，清理自己身邊的廢墟，擴(kuò)大周?chē)婵臻g。然后敲打小凳子發(fā)出響聲求救。

　　訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)這樣的反復(fù)模擬訓(xùn)練，可以提高孩子應(yīng)對(duì)震災(zāi)的心理質(zhì)素，并形成“地震來(lái)了要迅速蹲下的”心理反射結(jié)果。孩子在模擬訓(xùn)練過(guò)程中可能會(huì)提出自己的“逃生方式”，對(duì)孩子提出的“逃生方式”家長(zhǎng)要給予點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明哪些方式是有效安全的。哪些方式是無(wú)效危險(xiǎn)的。

　　關(guān)鍵詞：抱頭蹲下　　

　　2、火災(zāi)逃生訓(xùn)練 

　　場(chǎng)景模擬：將家中的紅色塑料袋用剪刀剪成長(zhǎng)條，然后每10個(gè)長(zhǎng)條扎成1個(gè)小捆，再將這些小捆按照10厘米的間距綁在兩根長(zhǎng)竹竿上。爸爸手持兩根竹竿，上下晃動(dòng)，一邊晃動(dòng)竹竿，一邊模擬火警信號(hào)。這樣火場(chǎng)就模擬成功了——紅色的塑料長(zhǎng)條就是灼人的“烈焰”，火警信號(hào)可以增強(qiáng)場(chǎng)景的危機(jī)感。

　　孩子應(yīng)對(duì)：孩子置身于模擬火場(chǎng)內(nèi)，帶一塊蘸過(guò)水的濕毛巾，捂住口鼻，伏地前進(jìn)尋找逃離“火場(chǎng)”的出口。在模擬過(guò)程中，大人不斷變換兩根竹竿的方向，借以改變“火場(chǎng)”出口方向，孩子在不斷變化的方向中，保持清醒鎮(zhèn)定，不斷調(diào)整自己的出逃方向，最后逃出“火場(chǎng)”獲救。

　　訓(xùn)練目標(biāo)：讓孩子感受火場(chǎng)情勢(shì)的復(fù)雜性，培養(yǎng)在復(fù)雜的環(huán)境中保持清醒鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)。在孩子的訓(xùn)練過(guò)程中，大人可以不斷地喊“伏地前進(jìn)，不要站立”，以此養(yǎng)成孩子在火場(chǎng)中求生的最基本姿態(tài)。養(yǎng)成這樣的火場(chǎng)逃生姿態(tài)，可以避免在火場(chǎng)被毒煙熏倒——大人要讓孩子知道，在火場(chǎng)中濃煙比明火更危險(xiǎn)。

　　關(guān)鍵詞：伏地前進(jìn)　　

　　3、水災(zāi)逃生訓(xùn)練 

　　場(chǎng)景模擬：用一個(gè)塑料盆裝滿水代表“江河湖泊”，將兩個(gè)“小玩具人”當(dāng)成孩子和爸爸。孩子和爸爸分別拿著“小玩具人”在裝滿水的塑料盆沿上“走”，模擬失足落水的情景。

　　孩子應(yīng)對(duì)：當(dāng)兩個(gè)“小玩具人”一起在“河岸”邊走的時(shí)候，爸爸和孩子要互相提示“這里水深，要離開(kāi)”;當(dāng)兩個(gè)“小玩具人”同時(shí)落水的時(shí)候，爸爸和孩子要一起大聲喊“救人呀，救人呀”；當(dāng)只有其中一個(gè)“小玩具人”落水的時(shí)候，還在“岸”上的“小玩具人”只準(zhǔn)大聲喊“救人呀”，不準(zhǔn)跳下水去“撈人”。

　　訓(xùn)練目標(biāo)：事實(shí)證明，許多孩子在落水或是看到別人落水時(shí)多是處于“人慌無(wú)智”的狀態(tài)。這種狀態(tài)讓他們要么失去了大聲喊“救命”的本能，要么在救他人的過(guò)程中喪失了自己的性命。所以“落水模擬訓(xùn)練”一是要讓孩子認(rèn)識(shí)“水”的危險(xiǎn)性，二是要讓孩子知道面對(duì)水險(xiǎn)自救或是救人時(shí)的最佳方式是大聲喊“救人”，一聲不響或是貿(mào)然救人都不是最佳的脫險(xiǎn)方式，這樣只能是“險(xiǎn)上加險(xiǎn)”。