（2）磨教師，成就有豐度的教師。
教師是課堂的舵手。在實際教學中，教師應(yīng)該從以下幾方面進行“磨練”，才能磨出教師的水平，才能磨出一堂好課。
語言——是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有啟發(fā)性。提問的有效性——是否喚起學生的已有經(jīng)驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。教學智慧——是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發(fā)學生情感。教師評價——是否貼切、自然，是否引發(fā)學生深入思考。
（3）磨學情，成就有溫度的教師。
在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生會顯得無動于衷，課堂氣氛沉悶，教學達不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學情。課堂不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服學生。
參與——氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言——思維是否活躍，是否注重傾聽，語言是否流暢清晰。效果——理解是否深刻，是否達成教學目標。
（4）磨設(shè)計，成就有高度的教師。
好的教學設(shè)計是一把有力的武器，是上好一堂課最直接、最關(guān)鍵的因素。
教學理念——是否將對新課標的理解落實在每一堂課中，真正與新課標同行。
教學重難點——重點是否分散，是否能讓學生易于接受；難點是否能搭建合適的臺階。
教學思路——層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性。
環(huán)節(jié)銜接——時間分配和銜接是否恰當，是否符合規(guī)律。
問題設(shè)計——啟發(fā)是否得當是否簡潔明了，是否有回答的空間。
教學策略——是否多樣，是否充分調(diào)動學生積極性，是否恰當。
板書設(shè)計——設(shè)計是否科學合理；是否富條理性。
作業(yè)布置——是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效。
磨課需要專業(yè)引領(lǐng)，引領(lǐng)者的專業(yè)素質(zhì)和學術(shù)水平?jīng)Q定著磨課活動效益的高低，影響著教師專業(yè)水平提高的質(zhì)量和速度。學校領(lǐng)導和骨干教師則是專業(yè)引領(lǐng)者，在老師們“山重水復疑無路”之時，做出智慧的引領(lǐng)和點撥。所以教研組長和學科帶頭人的培養(yǎng)尤其重要。如果缺少專業(yè)引領(lǐng)，主要話題的討論不僅難以深入；教師關(guān)注的話題就會缺乏系統(tǒng)性；對一些新舊教學理念必然會發(fā)生碰撞的話題會缺乏應(yīng)有的關(guān)注；關(guān)注的話題就會呈現(xiàn)出膚淺、散亂的特點。磨課還必須充分調(diào)動任教者的積極性，注重激發(fā)所有參與者積極介入、主動發(fā)展的熱情。
正是通過這樣的磨練，我們的教師從校、縣的講臺走向了市、省的講臺，都獲得了優(yōu)異的成績。近兩年我校近20為教師在縣骨干教師培訓以及各學科培訓中上示范課。6位老師獲市級賽課一等獎。馬光輝老師參加省科學賽課獲一等獎。金焰主任在全國閱讀教學研討會上獻課獲專家和同行一致好評。學校也連續(xù)幾年被評為巴中市教育科研先進集體。以上我僅從三個方面匯報了我校在打造高效課堂方面的一些做法。我們堅信，走專業(yè)化成長之路，老師的學識智慧、課堂技能和團隊精神，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的“源頭活水”，我們學校就是憑著這些寶貴的資源，才開創(chuàng)了如今教育教學的良好局面。
