張志勇:疫情暴露中國(guó)教育的九大短板
來源:中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者:張志勇
06
補(bǔ)團(tuán)隊(duì)教學(xué)短板
——調(diào)整個(gè)體教學(xué)與團(tuán)隊(duì)教學(xué)的關(guān)系
我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中,有一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)是學(xué)科教研組制度。教研組組織教師研討課程、教材、教學(xué),把集體智慧轉(zhuǎn)化為個(gè)體力量。但限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和以班級(jí)為核心的教育教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度,學(xué)科教研組制度并沒有完全轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)教學(xué)優(yōu)勢(shì),中小學(xué)教師日常教學(xué)仍然呈現(xiàn)出以教學(xué)班為基礎(chǔ)的單打獨(dú)斗狀態(tài)。
目前,不少學(xué)校忙于讓每一名教師都上網(wǎng)課、做直播甚至當(dāng)“網(wǎng)紅”,這種做法增加了教師的負(fù)擔(dān),也不符合教育教學(xué)規(guī)律。教學(xué)不是單向傳播活動(dòng),而是基于師生互動(dòng)的人際活動(dòng)。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)思維中走出來,盡量減少網(wǎng)課講授時(shí)間,把更多時(shí)間用于班級(jí)教學(xué)的管理和與學(xué)生的溝通中,這對(duì)教師的教學(xué)方式與工作時(shí)間提出了重大挑戰(zhàn)。
筆者認(rèn)為,要解決上述矛盾,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的“集體教研,分工教學(xué)”制度具有現(xiàn)實(shí)性。近年來,在關(guān)于人工智能時(shí)代學(xué)校教育變革的十大趨勢(shì)中,筆者提出了學(xué)校教育將進(jìn)入“集智教育”時(shí)代的設(shè)想。所謂“集智教育”,就是放大互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)作優(yōu)勢(shì),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體教育智慧,實(shí)施集體教研、協(xié)作教學(xué)。
山東省臨沂市第四中學(xué)化學(xué)教研組的線上教學(xué),就采取了“教師集體教研、個(gè)人分工教學(xué)、班級(jí)自主管理”的組織方式。全體化學(xué)教師分年級(jí)組開展集體備課、分工教師精心上課、其他教師專心聽課和專職管理。這種新的教研教學(xué)組織方式,既發(fā)揮了集體教研的優(yōu)勢(shì),張揚(yáng)了每位教師的長(zhǎng)處,也讓每位教師有了更多的時(shí)間研究教學(xué)、網(wǎng)上答疑、管理學(xué)生。
07
補(bǔ)深度學(xué)習(xí)短板
——調(diào)整淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系
學(xué)生居家學(xué)習(xí),家長(zhǎng)和教師最擔(dān)心的就是學(xué)習(xí)質(zhì)量。但對(duì)比過去班級(jí)授課制度下,教師時(shí)時(shí)控制、學(xué)生亦步亦趨的集體學(xué)習(xí)方式,回到居家個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)學(xué)生個(gè)性何嘗不是一種解放!
研究院的調(diào)查證明了這一點(diǎn)。近七成(69.4%)學(xué)生對(duì)居家學(xué)習(xí)效果感到“非常滿意”和“滿意”,僅有2.85%的學(xué)生持“非常不滿意”態(tài)度;另一方面,在研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度與最近一次考試成績(jī)排名的關(guān)系時(shí),研究院發(fā)現(xiàn)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度越低。這或許說明,成績(jī)中等及以下的學(xué)生更適應(yīng)自主化學(xué)習(xí)方式,不愿意接受學(xué)校班級(jí)授課中統(tǒng)一的強(qiáng)制性教學(xué)環(huán)境;這或許說明,從班級(jí)授課的強(qiáng)控制狀態(tài)轉(zhuǎn)到居家學(xué)習(xí)的弱控制狀態(tài),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種解放。
為適應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn),中小學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向思維建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。
這里的關(guān)鍵是改變學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)成果的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)從過去單一依靠作業(yè)反饋、試卷檢測(cè)的評(píng)價(jià)方式中走出來,增加學(xué)生的問題反饋、思維反饋和作業(yè)反饋等評(píng)價(jià)項(xiàng)。
海南華僑中學(xué)美麗沙分校充分挖掘“道德與法治”課程中的愛國(guó)、生命、責(zé)任、角色、價(jià)值、奉獻(xiàn)、友善、集體等主題內(nèi)容,組織初中一、二年級(jí)772名學(xué)生結(jié)合全國(guó)人民萬眾一心抗擊疫情的生動(dòng)實(shí)踐,進(jìn)行思想政治教育,并讓學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作的方式提交學(xué)習(xí)成果。目前,學(xué)生已上交492個(gè)微視頻作品,有的單獨(dú)完成,有的兩三位同學(xué)合作完成。學(xué)生在微視頻中融入了朗誦、唱歌、繪畫、手勢(shì)舞等多樣元素,及抗疫中的鮮活事例。
08
補(bǔ)家庭教育短板
——調(diào)整學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系
常態(tài)環(huán)境下,家庭教育是學(xué)校教育的根,是學(xué)校教育的基礎(chǔ),學(xué)校教育是家庭教育的延伸和擴(kuò)展。而在居家學(xué)習(xí)環(huán)境下,家庭教育與學(xué)校教育成了平等的合作者,家校合作共育是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的可靠保障。
研究院調(diào)查表明,在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、家校支持四個(gè)影響居家學(xué)習(xí)滿意度的因素中,學(xué)生對(duì)家校支持的滿意度最高,94.1%的學(xué)生對(duì)教師責(zé)任履行感到滿意或非常滿意,85.6%的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)給予的輔導(dǎo)和幫助感到滿意或非常滿意,且相較于爸爸(78.1%),學(xué)生對(duì)媽媽(88.9%)的滿意度更高。這說明,即使是居家學(xué)習(xí),教師仍然發(fā)揮了積極的作用,同時(shí),仍然有必要加強(qiáng)家庭教育,提高家庭在學(xué)生居家學(xué)習(xí)中的作用。
居家學(xué)習(xí),對(duì)家長(zhǎng)參與教育教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)管理提出了更高的要求,中小學(xué)要搶抓機(jī)遇,盡快補(bǔ)上家庭教育的短板。
一是抓住學(xué)生居家學(xué)習(xí)對(duì)家庭教育的強(qiáng)烈需求,聚焦學(xué)生居家學(xué)習(xí)中面臨的家庭教育難題,開展家庭教育講座,提高家庭教育的質(zhì)量和水平。
二是要融洽親子關(guān)系。
三是家校協(xié)同安排學(xué)生一日學(xué)習(xí)生活計(jì)劃。
四是建立家校管理共同體,讓家長(zhǎng)和教師成為平等的管理者,按照職責(zé)分工,有序參與學(xué)生居家學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)管理工作。包括營(yíng)造良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生做好一日反思與一日規(guī)劃、當(dāng)好教師“助理管理員”等。
五是做學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)既是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的管理者,也是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的大伙伴,必須在作息、娛樂、學(xué)習(xí)、反思等方面做好表率。
09
補(bǔ)技術(shù)應(yīng)用短板
——調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系
北京師范大學(xué)教師教育研究中心疫情防控期間教師在線教育教學(xué)項(xiàng)目調(diào)查組,對(duì)全國(guó)23個(gè)省市100所學(xué)校的8632名中小學(xué)教師進(jìn)行在線問卷調(diào)查,結(jié)果表明,教師中經(jīng)常使用在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例為8.8%,進(jìn)行授課的比例為1.9%。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)教師對(duì)當(dāng)前使用在線平臺(tái)開展教學(xué)的支持情況,結(jié)果顯示,選擇“比較支持”的占比最高(52.2%),“非常支持”的占18.3%,仍有接近三成教師不太支持當(dāng)前開展在線教育教學(xué)。
“停課不停學(xué)”是對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一次大檢閱、大考驗(yàn)。雖然從在線教學(xué)實(shí)踐情況來看,中小學(xué)教師并不具備全員在線教學(xué)能力,但“停課不停學(xué)”形成了一種全員倒逼機(jī)制。大多數(shù)教師都面臨著教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊反思邊提高,在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高,成為中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用最現(xiàn)實(shí)、最有效的推廣路徑。廣大中小學(xué)要把教育技術(shù)的應(yīng)用提高作為這次抗擊疫情過程中教育變革的一項(xiàng)重大任務(wù),讓廣大教師從不會(huì)到會(huì)、從不適應(yīng)到適應(yīng)、從適應(yīng)到習(xí)慣,真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的蝶變。
文章來源 |中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
作 者 |張志勇 北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院教授
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