上海中小幼教師閱讀現(xiàn)狀：82%的教師每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)，61%的教師過(guò)去一年里讀書(shū)不超過(guò)4本，79.4%的教師一年購(gòu)書(shū)少于10本……
首份圍繞上海中小幼教師閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查《上海市中小學(xué)幼兒園教師讀書(shū)現(xiàn)狀報(bào)告》近日出爐。
澎湃新聞（www.thepaper.cn）獲悉，本次調(diào)查于2014年上半年進(jìn)行，在上海市教衛(wèi)工作黨委和市教委領(lǐng)導(dǎo)下，由上海市教師學(xué)研究會(huì)牽頭，分赴全市17個(gè)區(qū)縣，歷時(shí)2個(gè)月的調(diào)查訪問(wèn)，對(duì)上海48所中小學(xué)和幼兒園的3411名教師進(jìn)行了閱讀調(diào)查。
教師：工作太忙，沒(méi)有時(shí)間
“每天早上7點(diǎn)到校，下午5點(diǎn)離校，回家還要備課、改作業(yè)，在微信群、QQ群回復(fù)家長(zhǎng)的各種問(wèn)題，哪有時(shí)間空下來(lái)看閑書(shū)？即使看，也就是工作上碰到問(wèn)題時(shí)翻翻跟教育相關(guān)的書(shū)籍�！蓖跸澹ɑ└袊@道。
王襄是上海市中心城區(qū)一所小學(xué)的一位班主任兼語(yǔ)文教師，類似王襄的情況在上海中小學(xué)教師中并不少見(jiàn)。
本次調(diào)查顯示：82%的教師每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)。其中，閱讀時(shí)間達(dá)90分鐘以上的僅占6%，60-90分鐘的占12%，30-60分鐘的占48%，另有34%的教師每天閱讀時(shí)間在30分鐘以下。
沒(méi)時(shí)間看書(shū)，自然看的書(shū)也不多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61%的教師在過(guò)去一年里讀過(guò)的書(shū)不超過(guò)4本。其中，3-4本的占32%，1-2本的占26%，還有3%的教師一本都未讀過(guò)。
看書(shū)少，買書(shū)就少。根據(jù)調(diào)查，86%的教師在過(guò)去一年訂閱的期刊雜志低于2種，79.4%的教師一年購(gòu)買的書(shū)籍少于10本。
在瀏覽、泛讀和精讀三種閱讀方式中，39.2%的教師以瀏覽為主；其次是泛讀，占32%；最后是精讀，占28.8%。
為何教師閱讀時(shí)間偏少，閱讀量偏低？
“工作太忙”，66.1%的教師認(rèn)為這是影響他們閱讀的主要因素。此外，12.6%和8.4%的教師分別認(rèn)為“壓力太大”和“家庭事務(wù)”是影響自己閱讀的重要因素。
工作太忙等因素造成教師沒(méi)時(shí)間，甚至沒(méi)興趣看書(shū)。在“阻礙教師閱讀的因素”中，有57.2%的教師認(rèn)為是“沒(méi)有時(shí)間”，13%的教師認(rèn)為是“沒(méi)有合適的閱讀環(huán)境”，還有9.4%的教師則表示“沒(méi)有興趣”。
雖然沒(méi)時(shí)間閱讀，但是教師們對(duì)閱讀的態(tài)度很積極。
首先，89.8%的教師認(rèn)為閱讀對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大，80.7%的教師喜歡與人交流閱讀感受、心得與收獲，81.3%的教師樂(lè)意參加各種讀書(shū)交流活動(dòng)，91.1%的教師積極鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)。
其次，教師們還非常關(guān)注自身專業(yè)。79.1%的教師經(jīng)常借閱教育教學(xué)相關(guān)專業(yè)書(shū)刊，85.3%的教師關(guān)注教育教學(xué)的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題。
報(bào)告：校長(zhǎng)必須搭建平臺(tái)
對(duì)此，報(bào)告指出，教師在閱讀方面存在閱讀動(dòng)機(jī)不足、閱讀環(huán)境不良、閱讀方法欠缺和閱讀資源缺乏四大問(wèn)題。
報(bào)告認(rèn)為，教師群體中缺乏閱讀的積極性和主動(dòng)性，不少教師只是在工作中遇到問(wèn)題才會(huì)去書(shū)中尋找答案，或只是在學(xué)校提出相應(yīng)要求時(shí)才當(dāng)作任務(wù)去完成，沒(méi)有把讀書(shū)作為教師職業(yè)的必須和充實(shí)自我的源泉。這與教師缺乏對(duì)事業(yè)的追求，缺乏高雅的志趣和一定的人文素養(yǎng)有關(guān)。
另外，教師的閱讀環(huán)境也不佳，從社會(huì)的總體環(huán)境來(lái)看，信仰缺失，急功近利思想嚴(yán)重，快餐文化盛行，閱讀風(fēng)氣低迷，圖書(shū)市場(chǎng)良莠不齊；從教育內(nèi)部來(lái)看，部分學(xué)校對(duì)升學(xué)率的片面追求使教師不堪重負(fù)，一些注重形式的檢查、評(píng)比讓教師疲于奔命。
同時(shí)，調(diào)查顯示，不少教師的閱讀帶有隨意性，少有計(jì)劃性，閱讀方式以瀏覽為主，沒(méi)有讀后做摘記和寫(xiě)評(píng)注的習(xí)慣，也很少會(huì)針對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考和展開(kāi)討論，更鮮有教師會(huì)制定明確的讀書(shū)計(jì)劃。
閱讀資源匱乏也是影響教師閱讀的一大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師的藏書(shū)量、購(gòu)書(shū)量偏少，每年訂閱教育教學(xué)類相關(guān)報(bào)刊的數(shù)量也偏少。這一方面說(shuō)明教師自己購(gòu)買圖書(shū)、增加圖書(shū)收藏的意識(shí)不強(qiáng)，另一方面也有可能與沒(méi)有好書(shū)、缺少閱讀資訊、缺少閱讀引導(dǎo)等因素有關(guān)。
對(duì)此，報(bào)告提出不少建議。例如，應(yīng)把教師讀書(shū)提升到教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)必須搭建平臺(tái)，教師必須自主閱讀；又如，合理調(diào)控教師工作壓力，精簡(jiǎn)會(huì)議，提高效率，抓好課內(nèi)教學(xué)，減少課外“加餐”，拓展教師的閱讀時(shí)空。
