對練習的批判與辯護
來源：中國校園文化建設網(wǎng) 作者：鐘啟泉
在新的學科教育模式的開發(fā)中，應當認同學生是“主動創(chuàng)造者”而不是“被動消費者”的身份，尋求新型的教學模式與“有意義練習”的設計�！坝幸饬x練習”的設計歸根結底要同學科教育的轉型聯(lián)系在一起。以日本的學科教育為例，借助學科教育目標的“層級化”，保障了學習者的學習主體地位：興趣、動機、態(tài)度;思考力、判斷力、表達力; 開放性作業(yè)。兒童的學習并不是單純讀書，而是一種實踐性活動�！耙话凰镜慕�(jīng)驗勝于一噸的理論”。因為，任何理論只能在經(jīng)驗之中產(chǎn)生，才具有可能確證的意義。杜威說：“不斷改進教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中”�！白鲋袑W”的“做”，亦即在如何保持杜威所說的“非制度性教育與制度性教育之間、隨意教育方式與有意識教育之間的均衡”之中。我們往往指責“制度化知識”或是“學校知識”的問題，但“借助相對開放的自由的學生作業(yè)活動，從而使之獲得兩者之間的均衡”的必要性與可能性，是我們應當思考的。 自主性作業(yè)。按照波蘭教育學者奧根（W.Okon）的界定，“自主性作業(yè)”必須滿足如下前提條件：一是所出題目兒童能夠理解；二是在選擇原理性知識加以運用的場合，必須是兒童需要作出某種程度的努力；三是練習題的解答不得假借他人之手完成；四是要求兒童對自己的答案作出自我檢查、自我監(jiān)控。 探究性作業(yè)。日本教育學者上田熏認為，作為“探究學習”中的“探究性”必須具備三個條件：一是視野，問題能夠進入兒童的視野。二是困惑，正如杜威所說，“困惑是思考的不可或缺的刺激”。困惑使得兒童不能不作出思考。三是未定，即難以簡單地得到現(xiàn)成答案的問題。正因為沒有現(xiàn)成的答案，兒童才會思考自己面對的現(xiàn)實的意義，產(chǎn)生自己的見解。滿足了這三個條件的問題，才能構成理想的作業(yè)活動。 �。ㄗ髡呦等A東師范大學課程與教學研究所榮譽所長）
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