筆者在加拿大考察時(shí)，曾和多位加拿大高中生談起他們申請大學(xué)的經(jīng)歷，他們說得最多的，就是“申請大學(xué)完全是自己的事”，沒有任何老師會盯著你申請大學(xué)的事情，只有你主動(dòng)詢問，他們才會給出建議。
在我國，學(xué)生高中畢業(yè)后上什么大學(xué)，是學(xué)校的頭等大事�？稍诩幽么髤s很不一樣，加拿大的高中教學(xué)，首要目的就是完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高中生所應(yīng)具有的能力與素質(zhì)，至于學(xué)生高中畢業(yè)之后是否直接參加工作，申請綜合性大學(xué)還是職業(yè)學(xué)院，完全是學(xué)生自己的選擇。
導(dǎo)致這種差異的根本原因，在于加拿大人不會用學(xué)生升入大學(xué)的情況來評價(jià)高中的優(yōu)劣——甚至有學(xué)生告訴我，學(xué)校到最后都不知道他去了哪所大學(xué)。高中關(guān)心的是學(xué)生是否按畢業(yè)要求修讀了課程，公眾則以課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一所高中的優(yōu)劣。
加拿大的高中實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，每所高中可供學(xué)生選擇的課程大約有160到170門，其中既有學(xué)術(shù)課程也有技職課程。在BC省，學(xué)生完成20門80個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)即可畢業(yè)，除了7門必修課外，學(xué)生可在人文社會、科學(xué)、藝術(shù)、技職等模塊中自由選擇課程。
既然大部分課程由教師自主評分，那么，教師會不會為提高學(xué)生的成績而“放水”呢？這種情況在加拿大少數(shù)的私立高中確實(shí)存在，但在公立高中則很鮮見。通常，公立高中老師評分十分嚴(yán)格，會對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程性評分。這一是因?yàn)榧幽么蟮慕處熢诮虒W(xué)時(shí)不受行政干預(yù)，可以純粹以教學(xué)倫理行事，二是因?yàn)榻處煕]有讓學(xué)生考進(jìn)大學(xué)的壓力，會在課程評分上保持客觀、真實(shí)，這也是加拿大大學(xué)信任高中課程評分的重要原因。
就算有個(gè)別私立學(xué)校有“放水”行為，加拿大的教育體系也能對此進(jìn)行有效的治理。一方面，如果高中給學(xué)生打出畸高的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生在入學(xué)后表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與高中分?jǐn)?shù)不符，就會引起大學(xué)的注意，影響到今后學(xué)生的申請。而且，由于加拿大的大學(xué)和美國大學(xué)一樣，主張“寬進(jìn)嚴(yán)出”，因此，學(xué)生們最關(guān)注的不是能不能被大學(xué)錄取，而是能不能順利畢業(yè)，申請到一所好學(xué)校卻完成不了學(xué)業(yè)，是沒有用的。
高中把精力用到高中課程體系建設(shè)上，而不是圍繞升學(xué)來組織教學(xué)，這使得加拿大的高中都有比較豐富的課程供學(xué)生自主選擇；而由于大學(xué)實(shí)行申請入學(xué)、多元評價(jià)，因此，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的課程。“每個(gè)學(xué)生一張課表”的安排，極大地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和興趣。
據(jù)筆者了解，國內(nèi)也有不少學(xué)校引進(jìn)了加拿大BC課程體系，可是實(shí)際情況卻不理想。一位來自內(nèi)地國際課程班的學(xué)生告訴我，他所在的國際班，根本就沒有多少課程可以選擇，大部分同學(xué)都被限定上相同的課程，而且，家長和老師還是特別強(qiáng)調(diào)升學(xué)，學(xué)生并沒有體會到國際課程對他們個(gè)性和興趣的發(fā)展。這樣的國際班雖有“國際”之名，但并沒有脫離中國人傳統(tǒng)教學(xué)觀念之實(shí)。
加拿大的中學(xué)能完全自主辦學(xué)、學(xué)生能完全自主選擇課程，是大學(xué)招生制度、教育管理制度和社會輿論氛圍共同作用的結(jié)果。這對于我國正在推進(jìn)的高考改革也有諸多啟示。
