語(yǔ)文課,能不能多加一點(diǎn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容?能不能讓孩子在增加識(shí)字量的同時(shí),更多地了解漢字背后的那些充滿魅力的語(yǔ)言故事?
寫作文錯(cuò)字連篇,詞匯貧乏,用語(yǔ)不規(guī)范……中小學(xué)生對(duì)于自己每天都在寫、在用的漢字如今變得既熟悉又陌生,由此而引發(fā)的青少年對(duì)傳統(tǒng)文化的淡漠,則讓不少教師感到憂心。語(yǔ)文課,能不能多加一點(diǎn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容?能不能讓孩子在增加識(shí)字量的同時(shí),更多地了解漢字背后的那些充滿魅力的語(yǔ)言故事?
學(xué)生漢字文化知之甚少
市北中學(xué)語(yǔ)文教師韓立春在批改學(xué)生作文時(shí),常常被“潛伏”其中的錯(cuò)別字弄得哭笑不得。雖然高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,一個(gè)錯(cuò)別字扣一分,最多可扣三分,但要糾正學(xué)生并非易事,據(jù)一些高考閱卷老師透露,每年都有優(yōu)秀作文因錯(cuò)別字而痛失滿分。
小學(xué)里的“白字先生”也不少。青浦區(qū)華新小學(xué)語(yǔ)文教師高躍永發(fā)現(xiàn),不少五年級(jí)學(xué)生“己”與“已”、“即”與“既”等常用字不能區(qū)別。而一項(xiàng)針對(duì)三至五年級(jí)學(xué)生的“漢字文化知多少”調(diào)查,更讓他大跌眼鏡。
關(guān)于“我國(guó)最早的一本字典”,選擇正確答案“《說文解字》”的學(xué)生只有24%,近一半學(xué)生選的是“《論語(yǔ)》”,這讓高老師很是不解,因?yàn)槿廖迥昙?jí)學(xué)生已在語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)中接觸過《論語(yǔ)》,應(yīng)有所了解。高躍永的分析是,老師們?cè)诮淌诿詴r(shí)缺乏知識(shí)拓展的意識(shí)。
外來文化吸引力更強(qiáng)?
相比之下,同學(xué)們似乎對(duì)外來的文化更加精通。
周書暢是市北中學(xué)高三(8)班的學(xué)生,喜歡中國(guó)古典文學(xué)的她在學(xué)校里顯得有些“另類”,身邊的同學(xué)課余時(shí)間會(huì)追著看美劇、日劇,時(shí)不時(shí)地還會(huì)蹦出一兩句劇中的經(jīng)典臺(tái)詞。“同學(xué)們對(duì)外來文化特別容易接受,很多人知道羅密歐和朱麗葉,卻不知道張君瑞與崔鶯鶯。”
高躍永發(fā)現(xiàn),學(xué)生漢字和傳統(tǒng)文化知識(shí)的貧乏,一方面是當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,做完老師布置的作業(yè),很少有人還會(huì)有興趣再找相關(guān)內(nèi)容做課外探究,即便有時(shí)間,學(xué)生的閱讀面也較窄,主要集中在漫畫書和教輔書。而他們選擇的漫畫書,很多都是舶來品。
另一方面,目前的課堂教學(xué)仍以課本為主,而教材涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容量非常少,四五年級(jí)的單元綜合學(xué)習(xí)出現(xiàn)過對(duì)聯(lián)、諧音等相關(guān)內(nèi)容,但大部分老師只是對(duì)一下答案,幾句話帶過,有的甚至忽略跳過。
事實(shí)上,一旦有了正確的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣仍非常之大。
高一時(shí),周書暢參加學(xué)校的溯光文學(xué)社,和幾個(gè)志同道合的同學(xué)一起組建了“漢字研究小組”,對(duì)平日里熟悉而陌生的漢字從字的音、形、基本含義、衍生含義、字體演變等多個(gè)角度展開討論和研究。在追根溯源的過程中,漢字的魅力就像磁石一樣牢牢地吸引著大家。
他們的研究熱情帶動(dòng)了周邊的同學(xué)。在每周一的升旗儀式上,學(xué)校專門撥出時(shí)間讓他們上臺(tái)“說文解字”,如今這一活動(dòng)已堅(jiān)持兩年多,解讀了六十多個(gè)漢字。
趣味教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)”漢字
學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)的熱情,也在問卷調(diào)查中得以印證。“你對(duì)漢字的歷史和漢字背后的文化知識(shí)感興趣嗎?”調(diào)查中,90%的學(xué)生選擇“感興趣”。如何能保護(hù)并開發(fā)好孩子們的“興趣”呢?高躍永覺得,語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這一責(zé)任。
他嘗試在學(xué)生中開拓展課《趣味漢字》,通過欣賞篆書、了解姓名、對(duì)對(duì)聯(lián)、猜字謎等活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字、對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。“漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)生識(shí)字帶來了困難,但這一特點(diǎn)卻為編制字謎提供了豐富素材。”高躍永引導(dǎo)學(xué)生自己制作字謎,如“一只羊兒沒尾巴,四個(gè)蹄子跑不快(謎底:羔)”,“小頭爸爸,大頭兒子(謎底:尖)”等,這些謎語(yǔ)盡管還不夠精致、規(guī)范,但童趣盎然,更重要的是,學(xué)生開始重視漢字的書寫筆畫,錯(cuò)別字明顯少了。
市北中學(xué)的韓立春老師也非常贊同借助語(yǔ)文教學(xué),進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。他說:“目前的語(yǔ)文課堂,老師的講解往往更注重學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力,對(duì)語(yǔ)句是否通順、有沒有錯(cuò)別字強(qiáng)調(diào)不多,學(xué)生自然對(duì)文字的推敲也就不太重視。”
語(yǔ)文課堂,需要更加開闊和豐富,需要盡可能地告別功利與應(yīng)試,這就需要老師們自己先對(duì)語(yǔ)文、對(duì)漢字、與傳統(tǒng)文化有興趣。(王柏玲)