來源：中國校園文化建設網(wǎng) 作者：佚名
幼小銜接的五大新轉變：
1.銜接的主體：由幼兒園單一主體向幼、小共同參與轉變
2.銜接的內(nèi)容：由重知識、技能向重興趣、習慣和情感轉變
3.銜接的形式：由零散、隨意的活動向系統(tǒng)、有計劃的課程轉變
4.銜接的評價：由結果性評價向過程性評價轉變
5.銜接的范圍：由階段銜接向終身教育轉變
幼小銜接的六大目標是：
1、使孩子養(yǎng)成良好的觀察與思考習慣，增強學習數(shù)學的能力，提高學習數(shù)學的興趣；
2、培養(yǎng)孩子具有一定的語感，掌握漢語拼音拼讀技巧，幫助孩子開展早期閱讀，減少入學后因識字量不足導致的學習障礙；
3、了解漢字的基本構成，建立學習漢字的基本功，感悟學習漢字的一些規(guī)律和方法，降低入學后學習漢字的難度；
4、根據(jù)不同的事物和場景確定正確的觀察順序，并能夠進行有條理的、完整的表述；
5、發(fā)展孩子的視聽知覺，使孩子具有規(guī)范意識，適應小學老師的教學方式以及小學的課堂結構。
6、讓孩子從容應對擇校面試，快樂、自信地迎接小學的學習生活。
十三 學前班
學前班是指幼兒在上小學前最后一年的幼兒班。一般都是為了讓幼兒更好地適應小學學校生活，是由幼兒園到小學的過渡階段。學前班教育與小學教育有哪些不同？
1.教育的性質(zhì)、目的不同。
學前班的教育性質(zhì)是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒入小學做適當準備的目的，確切地說是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)，義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。義務教育(中小學)的目的是培養(yǎng)合格的國家建設者。
由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學內(nèi)容及教學方法也不同。
2.教育內(nèi)容不同。
學前班所學的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達對發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學習有關的心理能力的目的，如“奇妙的影子”、“各種各樣的車”發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，繞口令鍛煉幼兒準確發(fā)音能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達、邏輯思維的能力等。
小學的教育內(nèi)容是成體系的學科知識，確切地說是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內(nèi)容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。
3.教育方法不同。
學前班教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環(huán)節(jié)。如教師提問：“3比2多幾？”“2比3少幾？”“2比l多幾？”“1比2少幾？”“4比3多幾？”“3比4少幾？”讓幼兒在反復觀察、操作過程中發(fā)現(xiàn)自然數(shù)列中每一個數(shù)都比它前邊的數(shù)多1，比后邊的數(shù)少1這個規(guī)律，而不要由教師灌輸給幼兒這個結論。
小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規(guī)律性的知識，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。
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