芬蘭教育世界第一的秘密
來源:中國中小學(xué)教育網(wǎng) 作者:佚名
「排名」、「資優(yōu)」犯大忌
「芬蘭沒有壞學(xué)生,即使最差的學(xué)生也很好,」以培育師資聞名的約瓦斯其拉大學(xué)(University of Jyvaskyla)教育研究所所長(zhǎng)瓦里亞維(Jouni Valijarvi)直言,芬蘭十五歲以下人口逐年減少,將資源導(dǎo)入需要輔導(dǎo)的小孩身上,可以創(chuàng)造最大的國家利益,「我們承擔(dān)不起放棄任何一個(gè)人! 且慢!學(xué)得快的人要怎么辦?會(huì)不會(huì)是另外一種不公平?芬蘭人自有他們的邏輯:「學(xué)得快的人可以自己學(xué),學(xué)得慢的人更需要幫忙!
對(duì)此,五年前嫁到芬蘭、目前正攻讀教育博士的張家倩感受頗深。她曾到芬蘭的中小學(xué)實(shí)習(xí),芬蘭學(xué)校乍看之下,毫不起眼,甚至有點(diǎn)沈悶;但是,看得愈多她就愈體會(huì)到,這就是芬蘭教育「平凡中見實(shí)力」的特質(zhì),老師上課總是花最多時(shí)間在「把慢的人教會(huì)」!笇幙勺寣W(xué)得快的人等,也不能讓不會(huì)的人繼續(xù)不會(huì),」張家倩觀察,芬蘭老師沒有趕進(jìn)度的壓力,即使她在大學(xué)學(xué)芬蘭語,講師也總是要等全部人都學(xué)會(huì),才繼續(xù)教新的課程。 芬蘭反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的「分類」或「排名」,說「資優(yōu)」和「精英」是犯大忌,更沒有能力分班這回事。
二十八歲、在赫爾辛基大學(xué)任職的海蒂回憶,她念中小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)很好,但老師從來不會(huì)公開說她功課好,只是私下偷偷塞幾本進(jìn)階數(shù)學(xué)讓她自己看。 最能展現(xiàn)教育平等價(jià)值的,是芬蘭政府對(duì)移民子女一視同仁的態(tài)度。 不論是否有芬蘭國籍,移民子女都能免費(fèi)上學(xué),政府還額外撥預(yù)算讓他們學(xué)習(xí)母語,每周上兩堂,為期四年。
一位住在首都近郊的臺(tái)灣媽媽就說,學(xué)校原本聘請(qǐng)一位大陸籍教師教她兩個(gè)小孩中文,但她堅(jiān)持要讓小孩學(xué)繁體字,地方政府同意她自己找臺(tái)灣老師來教,老師的鐘點(diǎn)費(fèi)和交通費(fèi)由政府支付。 在專注的策略、平等的核心價(jià)值外,芬蘭教改能夠一路順暢無阻至今,還必須歸功于一群高素質(zhì)的專業(yè)教師。
全球最嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)
回首來時(shí)路,三十年前主導(dǎo)教改的教委會(huì)前任主委阿侯(Erkki Aho)也不諱言,如果不是老師大力支持,配合師資改革決策,芬蘭教育絕不會(huì)有今天成果。 自一九七九年開始,教委會(huì)就定調(diào),中小學(xué)老師屬「研究型」,必須具備碩士學(xué)歷,這幾乎是全球最嚴(yán)苛的規(guī)定。師資教育從原本的三年,延長(zhǎng)為五年,高中生畢業(yè)申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí),除了要看在校成績(jī),還必須通過層層面試,確認(rèn)有教學(xué)熱誠與創(chuàng)新思維,才能擠進(jìn)錄取率僅一○%的師范窄門。
專研師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧(Pertti Kansanen)指出,芬蘭師范體系的唯一任務(wù),是培育有能力的老師,并發(fā)展必要的專業(yè)質(zhì)量,以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話說,在芬蘭,老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。
「有能力學(xué)習(xí),才有能力創(chuàng)新教學(xué),教育才會(huì)不斷提升,」作育無數(shù)教師的瓦里亞維比喻,在芬蘭,老師是一種「最愛學(xué)習(xí)的動(dòng)物」。 芬蘭老師愛學(xué)習(xí)出了名,大學(xué)暑期班開課,座中最多的是中小學(xué)老師。芬蘭教育部長(zhǎng)現(xiàn)在最頭痛的是缺老師,好學(xué)的老師都跑去繼續(xù)念博士;芬蘭企業(yè)也喜歡雇用老師,跟政府搶人。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查,芬蘭年輕人最向往的行業(yè)就是當(dāng)老師;中小學(xué)教師受民眾敬重的程度,甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。
在芬蘭駐臺(tái)灣商務(wù)辦事處代表史亞睿(Jari Seilonen)的眼中,芬蘭老師教的不是「知識(shí)」,而是「學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)」。 史亞睿的母親就是幼教老師,他從小跟著其他小孩一起聽母親念書、閱讀;小孩問問題,老師不會(huì)直接講出正確答案,而是給他一個(gè)方向,自己去想、去找、去學(xué)。 挑高的天花板下,淡色木地板上,穿著各色襪子的腳丫子跑來跳去。赫爾辛基郊區(qū)小學(xué)教室里十幾個(gè)小孩,華裔的Tina趴在桌上自己看書,對(duì)面的Sarka在畫畫,有的玩玩具、有的寫作業(yè),教英文的老師拿著顏色圖卡,蹲在兩個(gè)小孩前面繼續(xù)比劃。
沒有吵鬧,也沒有不耐煩,老師不必時(shí)時(shí)刻刻盯著,每個(gè)小朋友都有老師為他們量身訂作的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己接下來要做什么。 盡管門坎高,又受歡迎,教師在芬蘭并非高薪工作。在OECD的調(diào)查中,不論是新進(jìn)或資深者,芬蘭教師平均薪資都比先進(jìn)國家和歐盟平均要低,甚至比不上國民所得較芬蘭低的南韓與西班牙。 留著一把大胡子,在中學(xué)教物理已二十四年的史亞力屈指計(jì)算,他每月收入扣稅之后,大約有兩千歐元(約臺(tái)幣八萬多元),跟大學(xué)畢業(yè)生差不多。 他笑說,家里兩個(gè)小孩的育嬰假都是他在休的,因?yàn)樘嵉缅X比他多很多。
「做老師不是為了錢,是因?yàn)槲覀冋娴南嘈胚@份工作對(duì)芬蘭很重要,」史亞力深信不疑,師資即國力,老師愈好,國家就愈強(qiáng)大。
嚴(yán)格要求師資質(zhì)量,芬蘭政府也相對(duì)給老師和學(xué)校最大的教學(xué)自主權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要,其他如征聘師資、經(jīng)營(yíng)管理則由各校自治,舉凡班級(jí)大小、課程內(nèi)容、學(xué)生課表,甚至是每年上課幾學(xué)期都由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé);至于要教什么、怎么教、用什么教科書,則由老師自由選擇。
芬蘭中小學(xué)并沒有全國一致的聯(lián)合評(píng)量,學(xué)校也很少有考試;芬蘭官方也不進(jìn)行教師評(píng)鑒。 被問到是否要考核教師表現(xiàn),任職教委會(huì)長(zhǎng)達(dá)三十年的資深顧問勞卡南幾乎動(dòng)了氣,反問:「為什么要評(píng)鑒老師?」他驕傲地說,芬蘭根本沒有不好的老師,每個(gè)老師都很自律,不需要打考績(jī)。 主管教育的中央教育部或地方政府,并不實(shí)施學(xué)校評(píng)鑒制度,對(duì)學(xué)校有絕對(duì)信任,再小的學(xué)校,也擁有絕對(duì)行政自主權(quán)。
赫爾辛基市內(nèi)的拉托卡塔諾(Latokartano)小學(xué),決定在校內(nèi)推行不分年級(jí)上課,一百八十個(gè)學(xué)生,每個(gè)人有自己的課表,有的人八點(diǎn)半上學(xué),有的則是九點(diǎn)或九點(diǎn)半,大家放學(xué)的時(shí)間也不一樣。 學(xué)校事務(wù)的決策機(jī)關(guān)是董事會(huì),七位董事中,有一位教師代表、一位職員代表,其他五位由家長(zhǎng)與當(dāng)?shù)匦^(qū)選出。董事會(huì)決定學(xué)校課程方針和預(yù)算使用,及聘用教師。 擁有法學(xué)和教育雙碩士學(xué)位的校長(zhǎng)亨卡拉透露,每學(xué)期初,班級(jí)老師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起坐下來討論小孩的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)量不是根據(jù)和其他人的比較,而是看是否達(dá)成最初設(shè)定的目標(biāo)。他們沒有成績(jī)單,只有學(xué)習(xí)報(bào)告。
「我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí),不是競(jìng)爭(zhēng),芬蘭絕對(duì)不會(huì)用競(jìng)爭(zhēng)來刺激質(zhì)量!拐f得一口流利英文,亨卡拉再三強(qiáng)調(diào),在芬蘭,教育的目的是學(xué)習(xí),而非競(jìng)爭(zhēng)。
全世界最愛看書的國民更重要的是,芬蘭教育還有一筆他國難望其項(xiàng)背的幸運(yùn)資產(chǎn),那就是他們有一群熱愛閱讀的國民。芬蘭人在家閱讀的傳統(tǒng)已傳承四百多年,是全世界最愛跟圖書館借書的人,每人每年平均借十七本書。根據(jù)調(diào)查,四一%的芬蘭中學(xué)生,最常從事的「休閑活動(dòng)」就是閱讀。在對(duì)的時(shí)間,做對(duì)的事情,有對(duì)的策略,用了對(duì)的人,芬蘭教育怎么可能不好?
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