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　　在《別只告訴我少刷題，多閱讀，這個(gè)道理我懂，我更想知道怎么讀》一文中，我概述了閱讀一篇文章的基本原則和基本方法。

　　接下來(lái)，準(zhǔn)備從文體的角度切入，通過(guò)舉例的方式，具體來(lái)談一談如何閱讀一篇文章。為了簡(jiǎn)便起見，就借用初中階段最常用的記敘文、說(shuō)明文、議論文這樣的文體分類概念分別說(shuō)明。

　　本篇主要談如何閱讀一篇記敘文。

　　一說(shuō)到閱讀或者說(shuō)學(xué)習(xí)一篇記敘文，很多人頭腦中閃現(xiàn)的可能是諸如記敘文的六要素、記敘的人稱、記敘的線索、記敘的順序、記敘文的表達(dá)方式、正面描寫、側(cè)面描寫等一系列的概念。

　　知道這些概念固然不錯(cuò)，但是如果只停留在對(duì)這些概念的一般認(rèn)知和記憶上則是個(gè)大問(wèn)題。

　　我們須知這些概念從哪里來(lái)，它們不是哪個(gè)人憑空創(chuàng)造出來(lái)的，而是建立在對(duì)很多具體文章內(nèi)在規(guī)律的研究基礎(chǔ)之上的。從認(rèn)知順序上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是先有文章，才有這些概念，而不是先有這些概念，然后才有這些文章。

　　但我們現(xiàn)在對(duì)這些概念的學(xué)習(xí)則正好顛倒過(guò)來(lái)了。常常是一股腦地給學(xué)生講很多關(guān)于記敘文的各種概念，然后拿那么幾篇文章作為典型例子套上去，教學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住這些概念。

　　為什么要這樣做？因?yàn)楸澈笥锌荚嚨尿?qū)動(dòng)。這樣做看似具有“短、平、快”的效果。正所謂“自古深情留不住，唯有套路得人心。”

　　那掌握了這些概念或者說(shuō)套路，就真的能在考試中戰(zhàn)不無(wú)勝，攻無(wú)不克嗎？

　　答案是：能，也不能！

　　如果考試偏重于考查對(duì)概念的認(rèn)知和判斷，那這種套路就有用；但如果考試偏重于考查對(duì)概念的理解與運(yùn)用，那這種套路就沒用。

　　而我們現(xiàn)在的考試，正逐步走在從前者向后者發(fā)展的道路上。也就是不再偏重于考查對(duì)概念的一般認(rèn)知和判斷，而偏重于考查對(duì)概念的理解與運(yùn)用。

　　比如，判斷一篇記敘文采用了什么樣的敘述人稱不難，無(wú)非主要有三種人稱：第一人稱、第二人稱和第三人稱。

　　但現(xiàn)在的考試一般不直接問(wèn)本文采用了什么樣的敘述人稱，而是會(huì)問(wèn)采用這樣的敘述人稱有什么好處。

　　也許有人會(huì)說(shuō)，即使這樣提問(wèn)，也有套路可以應(yīng)對(duì)，比如，如果是采用了第二人稱的敘述，那就說(shuō)增加親切感，拉近了作者與讀者之間的距離，便于情感交流，使人感到特別親切。

　　似乎這樣的套路很好用，所謂兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩。但如果問(wèn)題進(jìn)一步變化，變成下面這樣的：

　　本文采用了第二人稱的敘述，增加親切感，拉近了作者與讀者之間的距離，便于情感交流，使人感到特別親切。請(qǐng)你結(jié)合文章具體說(shuō)一說(shuō)，這一效果是如何達(dá)成的。

　　這時(shí)候，還有什么套路可以應(yīng)對(duì)嗎？

　　顯然，只是其一，不知其二是不行的，只知其然，而不知其所以然也是不行的。

　　要想在面對(duì)這樣一類真正考查能力的問(wèn)題時(shí)游刃有余，就務(wù)必要回到閱讀的原點(diǎn)，回到對(duì)文章的基本理解上，也就是要回到對(duì)字、詞、句、段、篇的基本理解上。

　　這種閱讀文章的基本理解的能力的提升，不可能一口吃個(gè)胖子，一下子提升上來(lái)，而必須要日積月累，才能達(dá)到聚沙成塔，集腋成裘的效果。

　　接下來(lái)，我們不妨一起來(lái)閱讀一篇文章，然后說(shuō)說(shuō)在閱讀這篇文章時(shí)，可以針對(duì)不同層級(jí)不同水平的學(xué)生提出哪些問(wèn)題。

郵差薛瓦勒之理想宮

　　一位名叫薛瓦勒的鄉(xiāng)村郵差每天徒步奔走在鄉(xiāng)村之間。有一天，他在崎嶇的山路上被一塊石頭絆倒了。

　　他起身，拍拍身上的塵土，準(zhǔn)備再走?？墒撬蝗话l(fā)現(xiàn)絆倒他的那塊石頭的樣子十分奇異。他拾起那塊石頭，左看右看，便有些愛不釋手了。

　　于是，他把那塊石頭放在了自己的郵包里。村子里的人看到他的郵包里除了信之外，還有一塊沉重的石頭，感到很奇怪，人們好意地勸他：“把它扔了，你每天要走那么多路，這可是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。”

　　他卻取出那塊石頭，炫耀著說(shuō)：“你們誰(shuí)見過(guò)這樣美麗的石頭？”

　　人們都笑了，說(shuō)：“這樣的石頭山上到處都是，夠你撿一輩子的。”

　　他回家后疲憊地睡在床上，突然產(chǎn)生了一個(gè)念頭，如果用這樣美麗的石頭建造一座城堡那將會(huì)多么迷人。于是，他每天在送信的途中尋找石頭，每天總是帶回一塊，不久，他便收集了一大堆奇形怪狀的石頭，但建造城堡還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　于是，他開始推著獨(dú)輪車送信，只要發(fā)現(xiàn)他中意的石頭都會(huì)往獨(dú)輪車上裝。

　　從此以后，他再也沒有過(guò)上一天安樂(lè)的日子。白天他是一個(gè)郵差和一個(gè)運(yùn)送石頭的苦力，晚上他又是一個(gè)建筑師，他按照自己天馬行空的思維來(lái)壘造自己的城堡。

　　對(duì)于他的行為，所有人都感到不可思議，認(rèn)為他的精神出了問(wèn)題。

　　二十多年的時(shí)間里，他不停地尋找石頭，運(yùn)輸石頭，堆積石頭。在他的偏僻住處，出現(xiàn)了許多錯(cuò)落有致的城堡，當(dāng)?shù)厝硕贾烙羞@樣一個(gè)性格偏執(zhí)沉默不語(yǔ)的郵差，在干一些如同小孩子筑沙堡的游戲。

　　1905年， 法國(guó)一家報(bào)紙的記者偶然發(fā)現(xiàn)了這群低矮的城堡，這里的風(fēng)景和城堡的建筑格局令他嘆為觀止。他為此寫了一篇介紹薛瓦勒的文章，文章刊出后，薛瓦勒迅速成為新聞人物。許多人都慕名前來(lái)參觀城堡，連當(dāng)時(shí)最有聲望的畢加索也專程參觀了薛瓦勒的建筑。

　　這個(gè)城堡成為法國(guó)最著名的風(fēng)景旅游點(diǎn)，它的名字就叫做“郵差薛瓦勒之理想宮”。

　　在城堡的石塊上，薛瓦勒當(dāng)年的許多刻痕還清晰可見，有一句就刻在入口處一塊石頭上：“我想知道一塊有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)。”據(jù)說(shuō)，這就是那塊當(dāng)年絆倒過(guò)薛瓦勒的石頭。

　　在提出具體的問(wèn)題之前，需要再次重申，閱讀中的各種問(wèn)題無(wú)一例外都是要針對(duì)“字、詞、句、段、篇”在具體的語(yǔ)境中如何理解來(lái)提問(wèn)。

　　如果是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，我們可以問(wèn)一問(wèn)他這篇文章的主人公是誰(shuí)，他是什么職業(yè)，他做了一件什么事，等等。以此引導(dǎo)他能夠?qū)θ幕臼聦?shí)有一個(gè)概括性的把握。實(shí)際上也就是在不知不覺中引導(dǎo)他學(xué)會(huì)抓住記敘文的六要素。

　　當(dāng)然，也可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓他嘗試著去詳細(xì)復(fù)述這個(gè)故事。如果他能夠在復(fù)述時(shí)，把講述的重點(diǎn)放在薛瓦勒如何歷盡辛苦撿石頭建設(shè)城堡這個(gè)部分，則說(shuō)明他已經(jīng)在無(wú)意中抓住了這篇文章的重點(diǎn)了。

　　如果是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生到初中低年級(jí)的學(xué)生，則可以讓他結(jié)合文章談?wù)勓ν呃帐且粋€(gè)什么樣的人，如何評(píng)價(jià)他的行為；文中除了薛瓦勒之外，還寫了其他一些人，這在文章中有怎樣的作用。在事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下文章怎樣塑造薛瓦勒這一人物。

　　當(dāng)然，也可以引導(dǎo)他說(shuō)一說(shuō)他心目中的“理想宮”是什么樣的，他自己打算如何建立屬于自己的“理想宮”等等。

　　如果是初中高年級(jí)直到高中的學(xué)生，這時(shí)思考的重點(diǎn)就不應(yīng)該僅僅停留于文章本身，而要從文章本身的具體事實(shí)和寫作手法等拓展開來(lái)，比如，要思考一個(gè)人的夢(mèng)想和他成長(zhǎng)的關(guān)系，個(gè)人在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上和他人的關(guān)系等等。

　　可以結(jié)合文章體會(huì)這樣一些名言：

　　諸如世上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想而奮斗。
　　　　　　　　　　——蘇格拉底

　　走自己的路,讓別人說(shuō)去吧!
　　　　　　　　　　——但丁

　　如果閱讀達(dá)到更高水平，甚至可以和盧梭的《漫步遐想錄》聯(lián)系起來(lái)，更深入地思考自我與他者，自我與社會(huì)的關(guān)系等等。

　　以上一些問(wèn)題，相對(duì)而言更偏重于就整篇文章提出問(wèn)題。其實(shí)，也可以針對(duì)字、詞、句、段提出問(wèn)題。

　　比如，我們可以問(wèn)“愛不釋手”是什么意思，但更好的問(wèn)題是結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)文章哪些地方體現(xiàn)出“愛不釋手”來(lái)了。

　　再比如，“從此以后，他再也沒有過(guò)上一天安樂(lè)的日子。”這句話是從誰(shuí)的視角出發(fā)做出的判斷呢？從文中看，薛瓦勒自己是如何想，如何做的呢？

　　又比如，文章最末一段：

　　在城堡的石塊上，薛瓦勒當(dāng)年的許多刻痕還清晰可見，有一句就刻在入口處一塊石頭上：“我想知道一塊有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)。”據(jù)說(shuō)，這就是那塊當(dāng)年絆倒過(guò)薛瓦勒的石頭。

　　這段話可否去掉？或者這段話如果挪到文章開頭來(lái)說(shuō)可不可以，在表達(dá)效果上有什么不同？

　　可能剛開始我們提不出這么多問(wèn)題來(lái)，但是沒有關(guān)系。

　　只要有明確的意識(shí)，結(jié)合文章的具體語(yǔ)境，就字、詞、句、段、篇提出問(wèn)題，結(jié)合文章的具體語(yǔ)境，針對(duì)不同水平不同層次的學(xué)生提出問(wèn)題。隨著閱讀數(shù)量的不斷增加，質(zhì)量的不斷提升，自然慢慢就可以把提問(wèn)的水平提升上來(lái)。

　　也不要糾結(jié)于非要把提問(wèn)搞得和考試題一樣，非要得出一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　只要具備這種提出問(wèn)題的能力，也具備了從多角度深入思考問(wèn)題的能力，再去解決那些考試題，可以說(shuō)是小菜一碟，易如反掌。

　　摘自水寒說(shuō)語(yǔ)文