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　　兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。

　　因此，在語文教學(xué)中單獨(dú)劃分出一個(gè)識字階段，這與兒童言語發(fā)展規(guī)律是不吻合的，也是不相適應(yīng)的。

　　如果只從識字的序列入手安排教學(xué)，那么就會由于識字的局限，而導(dǎo)致兒童不能自由地通過書面形式從外界獲取大量的信息，同時(shí)也不能向外界提供自己所掌握的信息，這對兒童語言能力的發(fā)展及思維發(fā)展都有不同程度的阻滯作用。

　　改變這種狀況的方法只能是把識字教學(xué)與語言訓(xùn)練結(jié)合到一起，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助兒童跳出識字的局限，解放他們的眼睛和雙手，讓他們在自由地獲取和表達(dá)過程中學(xué)習(xí)漢字，在發(fā)展全面的語言能力的同時(shí)也發(fā)展識字能力。

　　識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時(shí)接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。

　　因此，從用字的角度安排識字教學(xué)，閱讀是唯一可供選擇的方式。