作者:佚名 來源于:家長學院
兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展,并不是某個階段只發(fā)展識字能力,而另一個階段只發(fā)展閱讀能力,如此等等。
因此,在語文教學中單獨劃分出一個識字階段,這與兒童言語發(fā)展規(guī)律是不吻合的,也是不相適應的。
如果只從識字的序列入手安排教學,那么就會由于識字的局限,而導致兒童不能自由地通過書面形式從外界獲取大量的信息,同時也不能向外界提供自己所掌握的信息,這對兒童語言能力的發(fā)展及思維發(fā)展都有不同程度的阻滯作用。
改變這種狀況的方法只能是把識字教學與語言訓練結合到一起,把識字融入語文學習的整體之中,立足幫助兒童跳出識字的局限,解放他們的眼睛和雙手,讓他們在自由地獲取和表達過程中學習漢字,在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力。
識字,就其本質看來說是接受性的,是把外界輸入的文字符號錄入大腦,與腦中已存貯的語音、語義相結合。對于尚無語音、語義的文字符號,大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況,識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號,并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。
因此,從用字的角度安排識字教學,閱讀是唯一可供選擇的方式。
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