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余建祥

　　自從孩子上學(xué)以后，孩子的學(xué)習(xí)就成為家長(zhǎng)們最關(guān)注的焦點(diǎn)。 而孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素在于孩子的學(xué)習(xí)能力，特別是進(jìn)入中學(xué)以后，孩子的學(xué)習(xí)力決定了孩子的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)力也決定了孩子的未來(lái)。

　　學(xué)習(xí)力之于每一個(gè)學(xué)生是如此之重要，那么孩子學(xué)習(xí)力教育的主戰(zhàn)場(chǎng)到底應(yīng)該是學(xué)校還是家庭呢？首先我們來(lái)分析一下學(xué)校，每位老師要面對(duì)幾十位學(xué)生，注定了老師在孩子學(xué)習(xí)力教育上心有余而力不足。那么求助其他的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有沒(méi)有可能？我們知道一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要兩三個(gè)月的時(shí)間，這中間需要有人督促孩子來(lái)養(yǎng)成習(xí)慣，顯然教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也沒(méi)有這個(gè)條件，而且公司是逐利的，那么意味著教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是一個(gè)或幾個(gè)老師對(duì)應(yīng)幾十個(gè)孩子，否則就必然虧本。所以教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也只能起輔助作用，最終的實(shí)施寄希望于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不現(xiàn)實(shí)。

　　從以上分析可以看出，需要一個(gè)連貫的兩三個(gè)月的時(shí)間；需要有人實(shí)時(shí)督促來(lái)幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅此兩條就注定了只有家長(zhǎng)本人具備這個(gè)條件。從我們長(zhǎng)達(dá)十幾年的研究實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)是最合適的學(xué)習(xí)力教育實(shí)施人選。

　　有了實(shí)施人選，就只剩下一個(gè)問(wèn)題，就是如何教會(huì)家長(zhǎng)們來(lái)科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)力教育。為了解決這個(gè)最現(xiàn)實(shí)、也是最重要、最緊迫的問(wèn)題，作為國(guó)內(nèi)最早開始學(xué)習(xí)力教育研究實(shí)踐的專業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)力教育中心開展了全國(guó)性的大型教育公益活動(dòng)“百城千校家校共建學(xué)習(xí)力”，我們希望通過(guò)這個(gè)大型活動(dòng)，把正確的學(xué)習(xí)力教育理念和教育方法傳輸給所有的家長(zhǎng)朋友，讓學(xué)習(xí)力教育在中國(guó)普及推廣，大幅度提升中國(guó)的教育質(zhì)量和人才質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)我們的學(xué)術(shù)研究力量。

　　所以家長(zhǎng)朋友們不要把學(xué)習(xí)力教育寄希望于外部力量，家庭才是學(xué)習(xí)力教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，只要家長(zhǎng)朋友們耐心實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)力教育，每個(gè)家庭都能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的天才子女。（余建祥）

　　作者簡(jiǎn)介：
　　余建祥　著名學(xué)習(xí)力教育專家、行為學(xué)倡導(dǎo)者。研究學(xué)習(xí)力教育十多年，是國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域最早創(chuàng)立系統(tǒng)學(xué)習(xí)力教育體系的教育專家。倡導(dǎo)行為改變?nèi)松J(rèn)為一千句理論不如一個(gè)實(shí)際行為的改善。創(chuàng)立了“余氏體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法（又稱余建祥體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法）”、“余建祥音樂(lè)學(xué)習(xí)法”、“右腦學(xué)習(xí)法”等優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)出了十多個(gè)涵蓋學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、時(shí)間管理、自我修煉、情緒調(diào)節(jié)等的系列學(xué)習(xí)力訓(xùn)練課程，是中國(guó)教育領(lǐng)域系統(tǒng)學(xué)習(xí)力教育的開創(chuàng)者和實(shí)踐者，被稱為中國(guó)學(xué)習(xí)力教育第一人。