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　　閱讀現(xiàn)狀不容樂觀

　　“全國小學(xué)生閱讀狀況在線調(diào)查”自2011年3月啟動，通過電視、報紙、期刊等大眾媒體向全國各地小學(xué)征集小學(xué)生和小學(xué)教師樣本參與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。截至7月15日，共收集有效小學(xué)生樣本103821個，有效小學(xué)教師樣本6694個。徐升國表示，中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心將在本次調(diào)查的基礎(chǔ)上，進一步設(shè)立書香校園建設(shè)研究課題，開展書香校園閱讀基地建設(shè)工作，同時還將在全國開展“我們愛讀書”班級閱讀創(chuàng)作作品征集展示活動，讓更多的小學(xué)生走近閱讀。

　　根據(jù)“全國小學(xué)生閱讀狀況在線調(diào)查”顯示，在讀過課外讀物的4-6年級小學(xué)生中，有六成（59.6%）的學(xué)生是為了在課外閱讀中“得到樂趣”，同時有近八成（78.0%）的學(xué)生是“為了提高學(xué)習(xí)水平”，小學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)明顯的功利化傾向。在“卡通動漫”類課外讀物閱讀選擇上，小學(xué)生與教師存在明顯分歧：在讀過課外讀物的學(xué)生中，經(jīng)常讀“卡通動漫”類課外讀物的學(xué)生有43.3%，但在小學(xué)教師問卷調(diào)查中，希望小學(xué)生多讀“卡通動漫”類課外讀物的教師只有27.5%。

　　另外，互聯(lián)網(wǎng)和手機已經(jīng)成為小學(xué)生的重要閱讀渠道，小學(xué)生上網(wǎng)率已達(dá)到63.6%。在四至六年級小學(xué)生中，網(wǎng)絡(luò)游戲是多數(shù)（55.6%）小學(xué)生網(wǎng)民的主要網(wǎng)絡(luò)活動之一，娛樂化傾向較為明顯。另有46.7%的學(xué)生把“看書、看報、看期刊”作為自己的主要網(wǎng)絡(luò)活動之一，小學(xué)生的手機閱讀率為31.3%。對于這一趨勢，朱永新直言不是好事情：“對小學(xué)生來說，我主張適當(dāng)遠(yuǎn)離電視、網(wǎng)絡(luò)。盡管要讓孩子懂得利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生的自制能力比較差，上網(wǎng)后大部分時間是在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。”中國出版科學(xué)研究所應(yīng)用理論研究室主任徐升國則認(rèn)為，要謹(jǐn)慎看待這一趨勢，“閱讀不僅可以給孩子知識，還能促進心智的成長，數(shù)字化技術(shù)在多大程度上能替代紙本圖書的閱讀，還缺乏研究的支持，在現(xiàn)階段不宜倡導(dǎo)，如果推廣不當(dāng)，會讓孩子遠(yuǎn)離閱讀”。他建議，既然網(wǎng)絡(luò)閱讀已成大勢所趨，應(yīng)開展研究對孩子們進行有效引導(dǎo)。

　　值得一提的是，閱讀課程的開設(shè)已經(jīng)呼之欲出。通過小學(xué)教師問卷調(diào)查結(jié)果，可以看到：當(dāng)被問及應(yīng)通過什么方式促進小學(xué)生閱讀時，有81.7%的教師認(rèn)為應(yīng)“設(shè)立專門的閱讀時間，讓學(xué)生閱讀”。同樣，在所在年級未開設(shè)閱讀課或閱讀時間的小學(xué)生中，近九成（86.4%）學(xué)生希望開設(shè)閱讀課或閱讀時間。朱永新呼吁：“中小學(xué)應(yīng)該專門開設(shè)閱讀課程，現(xiàn)在搞的讀書活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難喚醒孩子的閱讀熱情。閱讀不走入課程，就很難在學(xué)生中扎下根。”

　　閱讀不足，作文空洞無物

　　“現(xiàn)在的高中生很少能寫出打動閱卷老師的優(yōu)秀作文。”高考結(jié)束后，高三語文老師孟祖能一看見記者，便將憋在心里的話一股腦兒地倒了出來，“我們的高中生被升學(xué)逼到死角，脫離了生活，因此他們的寫作空洞、故弄玄虛。這是我們需要反思和改進的問題”。

　　孟祖能是昆明市富民縣一中的教科室主任、語文教研組組長。多年的教學(xué)，讓他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高中生的寫作有幾個明顯問題：缺乏生活氣息、過于強調(diào)內(nèi)心感悟、對人對事冷漠、沒有質(zhì)疑精神。

　　另一名高中語文老師胡興能也有同樣的感受，在批改學(xué)生作文時，他發(fā)現(xiàn)，高中生們由于受生活環(huán)境的限制，只熟悉校園中的身邊事，一日三餐三點一線的校園生活限制了他們的思維。很多學(xué)生一提筆就是同學(xué)間的友誼和矛盾、老師的奉獻、父母的勤勞等等。洋洋灑灑的一大篇作文里，好像什么都想說，卻什么都說不清楚。不少作文都是在簡單地記錄生活，記錄得很認(rèn)真，可讀完了卻發(fā)現(xiàn)沒有中心和主旨。

　　分析其中原因，孟祖能、胡興能等語文老師認(rèn)為，目前，高中生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)中的無可奈何和迷茫往往被帶到作文中，使得他們在文章中過于強調(diào)和夸張內(nèi)心的感受。加之平時的作文訓(xùn)練要求限得太死，導(dǎo)致學(xué)生們不敢說真話，哪怕是遇到自己很拿手的題目和素材，都是在誠惶誠恐地虛構(gòu)，即使再怎么修飾，文章也華而不實。學(xué)習(xí)壓力大，網(wǎng)絡(luò)誤導(dǎo)，使高中生表現(xiàn)得敏感而叛逆。加之很多學(xué)生都是獨生子女家里的寵兒，溫室的環(huán)境讓他們脆弱、多思，以自我為中心。優(yōu)越的生活環(huán)境相反使他們遠(yuǎn)離了生活，使他們對人對事表現(xiàn)出普遍的冷漠，把自己的缺點和不足認(rèn)為是合理的非主流。這樣的心態(tài)使他們在寫作中沒有是非觀和正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對親情、友情或愛情的理解膚淺。雖然高中生還不可能有崇高的悲憫情懷，但這種情懷在少年階段應(yīng)該是一種理解和同情。但事實上，學(xué)生們的作文只注重大的熱點時政，而對生活的細(xì)節(jié)卻不夠重視；日常生活中一些值得同情的人和事也引不起他們的重視，甚至表現(xiàn)出冷漠，因此，在作文里也看不到那種發(fā)自內(nèi)心的真摯情愫。同時，缺乏責(zé)任感，使他們只會書寫小我，立意不遠(yuǎn)大，視野不開闊。

　　在應(yīng)試教育的背景下，高中生所接受的是傳統(tǒng)模式的教育，老師總是習(xí)慣把知識強制性地灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中留給學(xué)生的質(zhì)疑空間不夠。致使學(xué)生習(xí)慣了機械地接受，獨立思考能力不足，對疑難問題沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，這也影響了他們對問題的解決。不敢質(zhì)疑也不敢否定，最后的作文就是一紙空談。