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　　據(jù)了解，幼兒教師閱讀專業(yè)書(shū)籍時(shí)間平均每天少于30分鐘的為數(shù)不少,教師用書(shū)和幼兒圖書(shū)生均數(shù)量尚有相當(dāng)一部分幼兒園未達(dá)評(píng)估方案要求。

　　教師和家長(zhǎng)如何身體力行，讓孩子愛(ài)上閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

　　老師首先成為愛(ài)書(shū)之人。幼兒園要切實(shí)保證老師和孩子藏書(shū)數(shù)量、質(zhì)量和涵蓋范圍，與時(shí)俱進(jìn),不斷更新，注意電子圖書(shū)的收集與整理。幼兒園要為老師營(yíng)造一個(gè)濃厚學(xué)習(xí)氛圍：如建立學(xué)科閱讀小組，定期學(xué)習(xí)與交流；健全教師筆記寫(xiě)作和論文發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)制度；開(kāi)展家園社區(qū)多方參與有關(guān)閱讀的論壇。

　　家長(zhǎng)要端正心態(tài)，不要誤以為孩子到小學(xué)才需閱讀,僅把閱讀定位在孩子睡前故事，安撫孩子睡覺(jué)方面。

　　教孩子閱讀要講究閱讀的方法。如先瀏覽全書(shū)，初步了解和討論所看到的內(nèi)容；讓孩子有細(xì)心觀察圖畫(huà)內(nèi)容的習(xí)慣，對(duì)中大班的孩子還應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)圖畫(huà)細(xì)節(jié)觀察的意識(shí)，大膽從不同角度用自己的語(yǔ)言表述圖畫(huà)意思；讓孩子知道圖書(shū)的結(jié)構(gòu)是由封面、作者(文字和繪畫(huà)者)、出版社、圖畫(huà)、文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、頁(yè)碼和封底構(gòu)成；學(xué)會(huì)逐頁(yè)翻閱，逐行從左到右閱讀文字，知道文字與圖畫(huà)內(nèi)容，書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系；常圍繞故事四要素向幼兒提些開(kāi)放性的問(wèn)題：如什么時(shí)候，在哪里，有什么動(dòng)物或人物，他(它)們?cè)谧鍪裁矗恳鹇?lián)想的話語(yǔ)，如“看到這里，讓我想起了……”； 引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，改編、仿編或續(xù)編故事；引導(dǎo)孩子尋找喜歡的插圖，聯(lián)系生活圖文對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí),探索圖畫(huà)藝術(shù)和文字的關(guān)系；有意識(shí)地選擇一些文字顯淺，段落重復(fù)，朗朗上口的兒歌、歌曲或故事進(jìn)行閱讀或復(fù)述；還應(yīng)善于使用錄音機(jī)和DVD影碟機(jī),讓孩子模仿發(fā)音、節(jié)奏、音調(diào),讓孩子跟讀和指讀；巧用游戲,讓幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。

　　要考慮閱讀的環(huán)境。可設(shè)軟墊讓孩子舒舒服服地看書(shū)，就像依偎在父母懷抱般感覺(jué)；也可設(shè)置些小書(shū)桌和椅子，讓孩子端坐著閱讀；安靜、半封閉的環(huán)境，更適宜孩子閱讀。

　　老師可讓孩子一周或隔周帶一本圖書(shū)回幼兒園分享，老師訂出交流和獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，如設(shè)立紅花榜，獎(jiǎng)勵(lì)一是主動(dòng)找同伴講的；二是講得生動(dòng)流暢的；三是有進(jìn)步的；四是閱讀圖書(shū)類型廣泛的孩子。

　　引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題查找圖書(shū)資料。如動(dòng)物按生活在水上、陸地和會(huì)飛行的“本領(lǐng)”進(jìn)行分類，讓孩子到幼兒園圖書(shū)室，家里藏書(shū)柜，書(shū)店或圖書(shū)館進(jìn)行查找，讓孩子知道還可以通過(guò)查閱辭海、上網(wǎng)等途徑尋找答案。

　　通過(guò)多種形式展現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容。如編排孩子喜歡的木偶劇(布套木偶、信封木偶和手指木偶等)，穿上服飾進(jìn)行故事扮演；讓孩子目睹老師或爸爸媽媽幫自己記錄口述故事，然后繪制圖書(shū)與同伴進(jìn)行分享和交流；邀請(qǐng)幼兒園的畢業(yè)生，如小學(xué)生、中學(xué)生來(lái)幼兒園講故事，或閱讀課文；請(qǐng)孩子的爺爺奶奶講民間故事或他們兒時(shí)故事，講述舊社會(huì)讀書(shū)的艱辛；請(qǐng)爸爸媽媽講他們行業(yè)的故事;讓孩子接觸不同層面的人，透過(guò)不同的故事，了解社會(huì)，了解人生。