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　　以制度建設(shè)為保障，讓先進的思想認識體系向工作體系轉(zhuǎn)化

　　文化建設(shè)體系的確立，就像有了泡菜壇子，可以將整個文化意味浸染在校園里，但要做到文化意味滲透到工作的每一個環(huán)節(jié)、每一個崗位、每一個人心中，則不僅要有時間的孕育，更需要有制度的保障、具體工作措施的跟進。如何讓先進的思想認識體系向工作體系轉(zhuǎn)化，怎樣使認識變成每一個人自覺的行為及習慣，則不能僅僅靠個人的自覺與道德修養(yǎng)，而是要在制度上、獎懲措施上、引導(dǎo)機制上、輿論環(huán)境上予以保證。

　　大連大學首先從制度建設(shè)方面尋找突破口，一方面將行政權(quán)力向?qū)W術(shù)權(quán)利合理轉(zhuǎn)移，從學校下到學院，從學院向教授轉(zhuǎn)移；一方面將行政管理工作進行細化分析，將宏觀目標控制與事務(wù)性服務(wù)工作分開。一部分管理者要把握全局，為學校戰(zhàn)略目標服務(wù)，另一部分要老老實實地轉(zhuǎn)變成服務(wù)機構(gòu)，以學生的滿意度、教授們的滿意度、教學單位和科研單位的滿意度來評價機關(guān)工作的成功與否。對于教師們的評價則以學生為主體，教師們不能僅僅完成科研教學任務(wù)即被評價為好老師，教師不僅要擔負教書職責，同時還要擔負育人責任。在此認識上修改和完善了教師崗位聘任制度，那些長期重視教育工作、多年關(guān)心學生、精心培養(yǎng)指導(dǎo)學生并屢獲佳績的教師被聘任到較高的教師崗位。

　　在制度修訂的同時，學校創(chuàng)建教學、科研、學生工作、管理工作4個創(chuàng)新團隊，以此為榜樣和標準來拉動大學文化落實到各項工作之中。學校每個人都參與制定創(chuàng)新團隊的標準，這個標準的核心就是怎么符合先進大學文化的思想，研究每個人在工作中要樹立什么樣的觀念，要確立什么樣的新的職能，要確立什么樣的新的工作流程，以此推動無形的文化建設(shè)落到實處。

　　大學的使命是什么？是辦專業(yè)還是辦文化？是培養(yǎng)專業(yè)人才還是文化育人？對此，大連大學明確提出，大學的使命是傳承和發(fā)展人類文明，大學的任務(wù)是文化育人，是通過文化培養(yǎng)人、創(chuàng)造人。因此，一切的文化建設(shè)都為最終的育人目標而努力。在對學生培養(yǎng)方面，“把為所有學生的發(fā)展與成功視為一切工作的出發(fā)點”。而在文化視角下的學生成功標準則被定義為會做人、會學習、能做事的應(yīng)用型人才。在此理念下，構(gòu)建了以工作室為代表，以“創(chuàng)新基金項目”及“學生活動立項”為牽動，以各種國際、國內(nèi)競賽及校園文化活動為平臺，以校內(nèi)科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)為載體的多元創(chuàng)新與實踐教育體系，開展各項科技、文化活動。在組織各種活動中，重視過程而不是結(jié)果，培養(yǎng)學生在活動過程中運用先進的文化模式去思考、運籌、設(shè)計、實施，引導(dǎo)學生學會思考，學會策劃和組織，學會合作，學會做事。

　　同時為擴大學生視野，成為文理兼修的通才，建立了“公共選修課”、“名師講壇”、“創(chuàng)新學分”、“大學生創(chuàng)新課題”、“學生工作室”、“導(dǎo)師制”等制度，創(chuàng)立了新的“學位授予”、“學生調(diào)轉(zhuǎn)專業(yè)”等管理辦法。學校也不僅僅在專業(yè)成才上關(guān)心學子，更在生活上和情感上給予學生細心的照顧，完善了“獎、助、貸、補、減”等全方位助學體系，建立了200多平方米的“愛心超市”，在入學時不張揚地為貧困學子辦理愛心卡，這些學子可以去愛心超市隨意取拿物品，缺少什么還可以留言。學校在不傷及學子自尊的情況下讓這些學子體會真正的人文關(guān)懷。如今，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生在各行各業(yè)表現(xiàn)出色，像其中的佼佼者曹冰在幾千名考生中脫穎而出，考取了國務(wù)院的公務(wù)員，打破了國家級公務(wù)員不錄取地方大學畢業(yè)生的無形標準，為大連大學贏取了盛名，如今，大連大學各專業(yè)的畢業(yè)分配率已遠超其他同類大學，于此，我看到了文化的力量，也依稀看到以文化為土壤和空氣來組織和管理的大連大學的明天。

　　采寫后記：幾千字能夠敘寫的僅僅是大連大學文化建設(shè)工作的一個總體框架，是很宏觀的一小部分，那些多年實踐中具體而微的工作細節(jié)，那些只能身在其中才能感知的氛圍和給予人精神心境上的影響，在這里都不足以表達。記者只是一個看到泡菜壇子的人，那孕育的艱辛與瑣細卻不能言傳，但文化帶來的質(zhì)的變化已經(jīng)可以從校園的整體氛圍和學生們的精神風貌中看到、感知到，帶領(lǐng)我參觀博物館的是來自河南的大二學生閆寒，作為博靈工作室的一員，他在經(jīng)過培訓(xùn)后成為博物館的解說員，他在學業(yè)之外的這個實踐平臺的表現(xiàn)可以和專業(yè)解說員相媲美，從容自信的微笑中讓我看到連大學子積極向上的精神狀態(tài)，這不正是大連大學追求的“讓人人都成功”的最好詮釋嗎？

　?。ㄓ浾?nbsp;許維萍）