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來源：環(huán)球時報　 作者：德巴什·達斯古普塔，劉皓然譯

新加坡《海峽時報》10月14日文章，原題：為考進理工學(xué)院，印度學(xué)生“輟學(xué)”進行全日制補習(xí)   在印度，孩子們進入青春期，就意味著競爭激烈的“高考”進入倒計時。因為印度高考是普通人為數(shù)不多的“上升通道”，競爭向來激烈，考生相當(dāng)“內(nèi)卷”。為此，該國一些城市的教培行業(yè)格外發(fā)達，比如拉賈斯坦邦第三大城市科塔被輿論戲稱為“補習(xí)班之都”。如今，該國學(xué)生更是“卷”出了新高度：他們當(dāng)中的很多人直接放棄了正規(guī)學(xué)校提供的中學(xué)階段教育，轉(zhuǎn)而投身全日制輔導(dǎo)班一心“刷題”，只為考入名校。

競爭壓力滋生補習(xí)文化

2024年，印度共有140萬名考生報名參加該國的聯(lián)合入學(xué)考試（簡稱JEE，即印度“理科高考”），沖刺炙手可熱的工程類專業(yè)。這些學(xué)府包括印度全國23所知名理工學(xué)院，招生名額僅17760個。除了JEE，另有240萬學(xué)生在醫(yī)學(xué)類入學(xué)考試中搏殺，爭奪10.8萬個學(xué)籍。

由于印度太多家長期待培養(yǎng)出醫(yī)生或者工程師，名校有限的招生名額導(dǎo)致異常激烈的競爭，更催生出火爆的教培行業(yè)。業(yè)內(nèi)報告顯示，這一行業(yè)2028年的總市值有望突破1.3萬億印度盧比（約合1100億元人民幣），比2021年多一倍有余。而推動這一行業(yè)快速增長的正是印度數(shù)百萬望子成龍的家庭：在他們看來，印度的“高考”相對公平、不太容易受到權(quán)貴與腐敗等因素的影響，堪稱稀有的、以成績?yōu)榛A(chǔ)的社會上升通道。據(jù)《印度時報》先前的一篇報道披露，印度家庭2020年在課外輔導(dǎo)上的花費總額高達2500億盧比，甚至超過該國中央政府教育撥款的1/3。

“全日制補習(xí)班”爆火

在印度著名的“補習(xí)班之都”科塔，大批學(xué)生直接跳過了中學(xué)階段的教育，遠離親朋好友，戒斷興趣愛好，投身全日制的學(xué)科補習(xí)，只為了備戰(zhàn)醫(yī)學(xué)或理工類的“高考”。

早在2022年，剛滿14周歲的索拉布·庫馬爾（化名）就放棄了讀中學(xué)，遠離家鄉(xiāng)1100多公里，進入科塔一所全日制補習(xí)學(xué)校，專心備考2026年的JEE。庫馬爾的祖上務(wù)農(nóng)，但家中有長輩通過學(xué)醫(yī)、考公或做工程師實現(xiàn)躍遷，令他深受鼓舞。他的理想是進入理工學(xué)院，成為一名航空工程師，為弟弟妹妹做出表率。他說：“考進名校能獲得全村人的尊重。”

印度尼赫魯大學(xué)退休教授帕塔克說，這類補習(xí)班專注于標準化的考試輔導(dǎo)，學(xué)生為此要接受“無休止、機械化的刷題訓(xùn)練”。在這里，除了考試“什么都不重要”，學(xué)生們既感受不到科學(xué)實驗的樂趣，也體味不到泰戈爾、聶魯達詩歌的文字魅力，更無法養(yǎng)成深入思考的能力，明白世間萬事并非“只有一個正確答案”。

而在印度每一個成功的工程師或醫(yī)生背后，都有很多個“心碎的孩子”。科塔一位精神科醫(yī)生表示，不少家長要求孩子必須學(xué)業(yè)出眾——尤其那些家境平平、甚至借錢為孩子補習(xí)的。他們的話術(shù)如出一轍：“我們在你身上投入了這么多……所有人都知道你去科塔補習(xí)了，你只有成為醫(yī)生才有臉回家。”2023年，科塔至少26名在讀學(xué)生選擇自尋短見，直接原因是無法應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力或父母施壓。

學(xué)校“閑置”，亂象橫生

學(xué)生對私營補習(xí)學(xué)校的高度依賴，導(dǎo)致正規(guī)的學(xué)校教育成了“擺設(shè)”，多地甚至出現(xiàn)了“皮包學(xué)校”的非法亂象。出于學(xué)制要求，學(xué)生需要在正規(guī)學(xué)校保持75%的出勤率，且畢業(yè)考試合格方可參加高考；但他們只要向“皮包學(xué)校”繳納一定費用，就可以無須到校卻能獲得高考資格。印度政府近期曾試圖整頓教培行業(yè)，譬如限定課外輔導(dǎo)最低年齡為16歲，但這類舉措并無成效。若直接禁止校外輔導(dǎo)，則只會令整個行業(yè)“轉(zhuǎn)入地下”。     

教培行業(yè)的亂象也只是印度教育領(lǐng)域深層弊端的表象之一，優(yōu)質(zhì)高等教育資源的匱乏才是根本矛盾所在。印度教育門戶網(wǎng)站“Career360”創(chuàng)始人馬赫什韋·佩里表示：“我們把理想寄托得太高，卻沒有與之匹配的供給。”過去5年多以來，印度教育支出始終維持在國內(nèi)生產(chǎn)總值的3%上下，遠低于該國政府在上世紀60年代制定的6%目標。印度雖然也在致力于創(chuàng)辦新的理工學(xué)院及醫(yī)學(xué)院，但新院校不僅建設(shè)速度緩慢，還會引發(fā)有關(guān)辦學(xué)標準降低的憂慮。帕塔克認為，印度應(yīng)當(dāng)將教育事業(yè)“從輔導(dǎo)中心拯救出來”，他呼吁教育家、社會活動家以及學(xué)生家長共同參與這項社會活動，敦促國家創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)且可負擔(dān)的公立高等學(xué)府，讓教師與學(xué)生都能進行真正意義上的授課與學(xué)習(xí)。他建議，印度“一考定終生”的模式也應(yīng)改善。（作者德巴什·達斯古普塔，劉皓然譯）